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Por Ing. Verónica Leticia Ojeda Vega

Finalista Nacional de San Luis Potosí

Actualmente el papel que vive el docente tiene un panorama muy complejo, el cual se debe tomar conciencia del porque de sus métodos de enseñanza aprendizaje. Lo anterior es un proceso de construcción, que quizás en esencia parta de un enfoque diferente de concebir los pensamientos que generan las acciones dentro del aula. Tomando conciencia de la causa y efecto de su labor pedagógica en el mundo actual.

Quiero compartir una experiencia que se genera con dos grupos de primaria dentro de una escuela pública de una zona marginal dentro del estado de San Luis Potosí, en la Esc. “Julián Carrillo”. La cual se aplicó a un grupo de primer grado durante el ciclo escolar 2018-2019 y en grupo de sexto grado durante ciclo escolar 2019-2020.

Este trabajo parte de un proceso previo de asimilación de ideas respecto a la conjunción de tres elementos que resonaban en mi mente de forma teórica para consolidarse a la acción dentro de la forma de enseñar con mis alumnos. 1.- El aprendizaje concebido por conexiones, 2.- Aprender haciendo de una forma transversal y 3.- Una educación sostenible. Con la finalidad de brindar a los alumnos una comunidad de aprendizaje que potencie las competencias que se requieren para hacer frente al mundo actual. Comparto la esencia de estos tres puntos:

 Respecto al punto número uno, la idea del aprendizaje por medio de conexiones. Aunque en esta época existe el dilema respecto al paradigma del aprendizaje en base al conectivismo; es indiscutible que el internet en nuestras vidas ha influido en la forma como aprendemos.

Siemens (2010) analiza que hemos creado espacios nuevos de conocimiento, formas diferentes de dialogar el mismo, y herramientas diversas que nos permiten lograrlo, así como la difusión inmensa de dicho conocimiento. Por lo cual ese saber fluye sin parar entre el individuo, grupo y la organización. Con un sello de constante demanda sobre el mismo, que se procesa como una apropiación por lo que reduce a la fuente original. La reflexión de estas nuevas formas de generación del saber en colectivo.

El diálogo como elemento primordial del conocer, en base a un sinfín de herramientas tecnológicas permite una rapidez entre sus contactos sin distinción entre tiempo y lugar, generando una colaboración entre el uno y espacios de muchos. La conexión entre estos factores da como resultando una nueva forma de aprender, por medio de la FORMACIÓN DE REDES. Para lograr lo anterior es necesario que exista autonomía, diversidad, apertura, interacción. Lo cual nos lleva a enfocarnos en: su generación, estructura, distribución, validez, adquisición e implementación.

Lo anterior involucra que el trabajo de la escuela tenga connotaciones distintas, como formadora de redes eficientes y efectivas del conocimiento en sus integrantes en comunidad. Con un vinculo social, emocional, espiritual y cognitivo. Con una nueva forma de integración del conocimiento en base al diálogo y la transparencia por medio de habilidades como la exploración, investigación, la toma de decisiones, selección, acción y difusión.

 Downes (2008) indica que el objetivo de las instituciones educativas debería ser de integración de los sujetos en ambientes de aprendizaje, ayudando al aprendiz a participar en diálogos con miembros de comunidades expertas, con un flujo dinámico de los contenidos y recursos de aprendizaje, formando una identidad propia dentro de una comunidad. Aprovechando las diferencias y resaltando las similitudes, en un crecimiento y desarrollo del saber para encontrar el propio ser.

En el punto dos, una forma de aprender en base a la acción del conocimiento que parta de la realidad social del contexto, por medio de la participación de diferentes agentes sociales, donde el salón de clase construye la resolución de problemas que le afectan en base al conocimiento transversal y funcional; una educación STEM. (Santillán & Cadena, 2019)

Personas pensando en forma diferente, producto del aprendizaje transdisciplinar e interdisciplinar, por medio de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática. Generando competencias como resolución de problemas, creatividad, pensamiento crítico, computación e informática, manejo y análisis de datos, comunicación y colaboración. (Alianza para la promoción de STEM,2019)

Punto tres, favorecer por medio del aprendizaje la toma de decisiones conscientes y acción responsable para proteger la integridad del ambiente, la economía y una sociedad justa para lograr el bienestar mundial; por medio de una educación fundamentada en la sostenibilidad que permita lograr competencias como: pensamiento sistémico, anticipación, normatividad, estrategia, colaboración, pensamiento crítico, autoconciencia y resolución de problemas. (UNESCO,2017)

Lo anterior permitió el vuelo al conectar en enero del 2019 con un proyecto internacional, “Innovate Your Dreams.”  bajo la dirección de Khurram Shahzad en Pakistán IYD 2019 cuyo objetivo era ayudar a los estudiantes a comprender y prepararse para los trabajos del futuro. El proyecto se basaba en una investigación popular que concluyó que “el 65% de los niños que entran a la escuela primaria de hoy, terminarán trabajando en tipos de trabajo completamente nuevos que aún no existen”. Durante el proyecto, estudiantes de entre 6-16 años también aprendieron sobre las industrias que se crearán en el futuro y el papel de la tecnología en la transformación del mundo. El proyecto partió en 3 de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas descritos en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (Educación de calidad, energía asequible y limpia, Industria, innovación e infraestructura). El proyecto que promovió una visión de STE (A) M y basado en STEM(ciencia (science), tecnología (technology), ingeniería (engineering), y matemáticas (math )  .

En dicho proyecto se inscribieron más de 60 países de todo el planeta, con un registro de cerca de 50,000 estudiantes, constó de 3 etapas donde el timbre característico era generar en base de la particularidad de los problemas locales de cada contexto hasta compaginar con un hilo plural de coincidencia entre diversos lugares del mundo con cimiento reflexivo y de acción a los problemas de cada tejido.

Así es como se decide emprender esta experiencia con un grupo de primer grado, niños que tuvieron que llevar a la par de su proceso de lecto-escritura su funcionalidad al comprender y hacerlos partícipes de los problemas que enfrentamos en el mundo y generando conciencia de cambio por del conocimiento de los ODS de la agenda 2030. Estos niños fueron capaces de comprender por medio de herramientas matemáticas y la voz democrática, que en ese momento ellos compartían un problema en su escuela “La falta de respeto”. Lo anterior lo analizaron bajo un proceso de soñar e imaginar por medio del diálogo y la acción en los trabajos en el futuro, conjeturaron por medio del arte de Pablo Picasso que “Todo lo que puedas imaginar es real “.

Durante este camino los niños intercambiaron experiencias de comunicación tanto oral como escrita con niños de España y República Dominicana tanto de forma sincrónica y asincrónica por lo que la funcionalidad del lenguaje fue fundamental para ellos. Analizaron en colectivo por medio de la mano Stephen Hawking y la teoría del todo, la complejidad del conocimiento e incursionar en la magia de los agujeros negros. Diseñaron un trabajo para el futuro “Súper- Prin”, persona que tendría que ayudar a generar respeto en el mundo. Construyeron en base al conocimiento del uso de energías limpias, prototipos de vehículos con su imaginación y jugaron con ellos.

Además, compartieron la comprensión mundial de los problemas de depresión y ansiedad en el mundo, principalmente en los niños; bajo un proceso de la mano de sus padres y acompañados por estudiantes de psicología fueron capaces de diseñar y aplicar campañas de toma de conciencia a la escuela, inclusive dentro del radio local de su comunidad.

La siguiente etapa se aplicó a un grupo de niños de sexto grado, con los cuales se generó un proyecto grupal ¿Qué palabras? En el cual aplicaron la psicología positiva como medio de prevención ante los problemas de salud mental en los niños. Lo anterior les permitió compartir con salas de lecturas de personas de la tercera edad, activar la comunicación positiva entre ellos, niños hospitalizados con problemas de cáncer y personas de la tercera edad, bajo la intervención de un mediador de cultura. Conectaron con programas de Arte con el IPBA, participaron en ferias de ciencia como Expociencia Nacional.

También compartieron con estudiantes de diferentes partes del mundo, se involucraron con el pensamiento emprendedor. Determinaron que su problema que les afectaba era el aprendizaje de la matemática por lo cual vivieron un proceso de diseño, construcción, producción y de mercadotecnia de un producto al llamaron “Eslapi”. Objeto que fabricaron por medio de tapas de agua de garrafón, con un manejo rotatorio para jugar con él la conversión de números decimales, fraccionarios y porcentajes. Lo anterior de la mano de la comprensión de los ODS 2030 y un aprendizaje STEM conectado con el mundo.

Comparto lo anterior con la finalidad de motivar a muchos en la magia de estos enfoques dentro del salón de clase, con la finalidad que se conviertan en espacios abiertos al tiempo y la distancia, pero principalmente con un cambio en la concepción del conocimiento incierto ya que se encuentra en constante proceso de cambio por la complejidad de visiones.

Alianza para la Promoción de STEM. (2019). Visión STEM para México. México: Alianza para la promoción STEM.

George, S. (2010). Conociendo el conocimiento. Canadá : TELRI.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). Educación para los objetivos de desarrollo sostenible objetivos de aprendizaje. París: UNESCO.

Santillán Aguirre, J. P., Cadena Vaca, V. del C., & Cadena Vaca, M. (2019). Educación Steam:   entrada a la sociedad del conocimiento. Ciencia Digital, 3(3.4.), 212-227. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i3.4.847

Stpehen, D. (02 de Febrero de 2021). reAprender. Obtenido de https://reaprender.org/blog/2009/06/17/stephen-downes-el-futuro-del-aprendizaje-en-linea-diez-anos-despues/

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